|
《台師大陳文典答》《台師大陳文典答》
0000在舊課程中，首要的在規範教材範圍，運用比較多的篇幅來描述教材大綱，國小自然科課程標準則依「年級」，一個一個來訂課程目標（參閱民國八十二年九月頒佈之國民小學課程標準，自然課程P133~159），在「目標」中是把學科概念的認知、科學過程技能及情意方面的學習先作大略的敘述，其後再以大篇幅作「教材大綱」的詳述。
0000國中的自然科學課程（八十三年十月頒佈），則分別以生物科（P255~270）、理化科（P271∼286）、地球科學（P287∼306）、家政與生活科技（P319∼332）來敘述，而有關「能力」部分則僅在首頁學科課程目標上略述（和國小自然課的描述方法一樣）。這些敘述都是「目標指示性」的，而且著重在科學過程技能方面的（例如國中生物科（P255）目標貳「在學習活動中，培養學生觀察、推理、實驗等科學方法，藉以啟發獨立思考與創作能力，並應用於日常生活中問題之解決。」目標參情意方面的「引導學生以積極主動的態度，探究生物及其與自然環境間的關係，進而培養親近自然、愛護環境與尊重生命的情操」）。由舊課程的表達之中可以看出重點在「教材」，所標示的「能力」方面只是定性的、指示方向式的闡述。
0000在新課程中，強調的是「基本能力」的培養，於是原先列在首頁的兩則目標（如上述的生物科），被詳詳細細的說明成七項分段能力指標（「過程技能」、「思考智能」、「科學本質」的體認、「科學應用」、「科學態度」、「設計與製作」、「科技的發展」），而目標壹科學知識方面，則以應學習的核心概念為內容列出，即分段能力指標第二項「科學與技術認知」。
比較新舊課程，實在說不上什麼「學習領域能力銜接」的問題。把「能力」的銜接，想成問題，是對教學本身完全外行的、或虛幻未加思考的問題。
理由是：
•舊課程標準所表達的是以「教材」的講授為主軸，要求教師運用有效的教學法，朝培養能力的方向
00去努力。至於培養的「能力」不僅內容未加詳述，程度也未加界定。新課程把「能力」的內容和程度
00當成「指標」，所以有詳細的描述（即使如此詳細的描述，因「能力」仍是無法明確界定其層次的，
00故仍以定性式的方式來描述）。
•所以這樣的兩個課程僅能像「001」問題一樣的做比較，比較出「強調的重點」如何的不同，而沒有什
00麼「銜接」的問題。若是舊課程以前沒有好好培養的，在新課程授課時，好好的加強起來就是了。在
00新課程裡，各項「能力」的指標採定性式的描述，學生平均水準當那裡就從那裡開始。
00•有的輔導教師要求列出「各學習領域能力銜接之對照分析表」，我覺得「對照」是做不到的（因為
00它不是一項一項的列，理由已如前述），故「銜接」也說不上，若是大家還是想要擁有兩個課程有關
00「能力」的敘述，則舊課程部分可以去翻閱教育部頒佈的國中八十三年十月課程標準、國小八十二年00九年自然科課程標準，
00新課程則可參閱八十九年九月頒佈的課程綱要分段能力指標部分。不過，我不知道你比較了這些，在你的教學上要做什麼？
《其他研討會中，可能有別的見解，可續列入□□□答。》
|